暑假里，一些“新潮”家長醞釀找個大學生，能看孩子又能讓孩子學點東西——

　　在2009年暑假開始之際，教育部、共青團中央、全國婦聯(lián)共同發(fā)出通知，要求組織好學生暑假的學習生活和社會實踐活動，把時間還給學生。不允許集體補課，要嚴格控制學生作業(yè)量。這樣一來，小學生自然歡欣喜悅：終于可以痛痛快快地玩了，而究竟如何玩，則是一個必須解決的問題。

　　近幾年，一種特殊的家教科目——“陪玩”開始出現(xiàn)。所謂專業(yè)“陪玩”，就是專門給孩子當玩伴，并用健康、有益的活動方式對孩子加以引導，起到監(jiān)督作用。但“陪玩”教師的專業(yè)程度、“陪玩”的效果如何等，又是必須考慮的問題。
 

　　家長：陪玩得物有所值

　　顧女士8歲女兒的體檢報告中，“體型”一項填的是“粗壯”，因此，顧女士找到了練過10年芭蕾舞的大學生小雪陪孩子做戶外游戲、鍛煉身體，給女兒減減肥。然而幾天過去了，小雪幾乎沒帶她下過樓，只在室內玩象棋、打撲克牌、做布藝手工，孩子倒是高興，但顧女士想要的效果卻一點都沒有。原來，生于90后的小雪幾乎不會玩?zhèn)鹘y(tǒng)的戶外游戲。顧女士想換一個家教，但女兒已經和小雪玩得很熟了，根本不愿意換人，而且擅長戶外運動的多為男孩，自己也不放心。最后，經過協(xié)商，顧女士要求小雪每天必須保證兩個小時的室外活動時間。

　　很多家長在請完家教后就不管不問，任由大學生老師來安排，最終陪玩內容卻不盡如人意。其實，很多大學生對學生心理及整體發(fā)展狀況缺乏全面了解，因此，在具體內容安排上，家長應該跟老師共同協(xié)商制定“課程”。

　　另外，很多家長存在急功近利的心理，兩個月希望孩子的身體變強壯，一個月希望孩子的性格變外向……這些都是不可能實現(xiàn)的目標，因此家長對陪玩家教的期望應適度。

　　同時，許多家長在聘請“陪玩”家教時，同樣要求老師把“輔導孩子學習”放在比“玩”更重要的地位，一位家長更是直言不諱地說：“告訴孩子這個老師來‘陪你玩’，不過是為了讓孩子心理上能接受，其實我們還是希望他能在假期里把學習成績提高一些。”
 

　　家教：特長重要素質更需要

　　曾做過“陪玩”家教的大三學生陳鵬告訴筆者，帶孩子玩并不是一件容易的事，比單純輔導功課的難度大很多。

　　去年暑假，陳鵬幸運地找到了一份“陪玩”家教工作，他教的孩子很聰明，學習成績很好，因此假期家長沒給他布置太多學習任務，只希望孩子能在陳鵬的帶領下輕松快樂地度過假期。但陳鵬發(fā)現(xiàn)，這個孩子性格很內向，不太愿意跟他交談，每天就在家開著電視從早看到晚。陳鵬想過很多辦法，比如帶他出去打臺球、放風箏，試圖把他從電視前面拉開，但每次孩子都像完成任務一樣做這些事，對玩的內容絲毫不感興趣。

　　筆者在某家教網站上發(fā)現(xiàn)，在網站的登記表中，“可教授科目”中填著“陪玩”一項的教員，其“自我描述和特長展示”一欄里所填寫的仍然是“英語六級”、“鋼琴十級”、“美術作品多次獲獎”等，卻沒有人表示自己的特長是“戶外游戲”、“簡單家務勞動”——但這些內容，恰恰是“陪玩”家教老師應具備的素質。

　　另外，大多數(shù)大學生并沒有修過心理課程，因此對孩子的心理缺乏了解，在對孩子的溝通引導上存在各種阻礙。
 

　　學生：暑假喜歡像玩一樣的學習

　　四年級學生王�；貞浧鹕弦粋�暑假，仍然覺得樂趣無窮。父母工作忙碌，假期便找了一個大學畢業(yè)暫時沒找到工作的女孩為王睿全天陪讀，主要是輔導功課。起初王睿很排斥，覺得好不容易放假了，還在家里放個“老師”，感到很不自在，因此王睿只在寫作業(yè)遇到不會做的題目時，才跟老師說兩句話，其他時間當她“透明”。

　　但后來的一件事，讓王睿改變了對家教老師的看法，變得很依賴她。一次，王睿對著暑假作業(yè)里的“觀察日記”發(fā)愁，不知道該寫些什么。家教老師領她到小區(qū)花園里，找到一只正在結網的蜘蛛，引導她進行觀察；回去后，又逐步教她寫好作文。從此，王睿在老師的帶領下，做了很多有意思的事。開學后，學校老師表揚她學習進步很大，王睿覺得這都要歸功于那位會玩的大姐姐。王睿說，她喜歡能把學習和娛樂活動結合在一起的家教老師，能讓她在假期里像玩一樣學習。

　　而在了解中，大多數(shù)小學生則表示，他們心目中最理想的“陪玩”者，還是父母或同齡的小朋友。如果找個家教當陪玩，自己還是覺得像是爸爸媽媽找了個保姆看住自己一樣，覺得不自由。